常州
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()不仅是创造的前提,而且也是素质形成的必要条件。
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()要使每一个学生都能找到自己个性才能发挥的领域和生长点。
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素质形成本身,就是在某一学科领域获得独立准确的()判断。
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素质教育理论本质上从属于(),它同时具有鲜明的时代特色,尽管还处于探索和形成阶段,但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。
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()要根据社会发展需要和学校计划向学生传授知识,使其普遍或主干发展得到教育保障。
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促使知识内化,使学生形成素质,才是素质教育的根本()。
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素质教育是面向全体国民的教育,对各级各类学校而言,则是面向()的教育。
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所谓()就是说,每一位教育者都可以而且应当从事基于对教育规律独到理解的创造性的教育活动,这样的教育活动经过反复检验、完善、定型和升华,就成了超出教育经验层次的教育模式。
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素质教育()是观念形态的东西,是对客观现实的一种超越,它体现着教育工作者的主观意志,是教育工作者的一种愿望。
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学校教育与()的沟通是许多教育家和社会学家的一贯主张,也是现代教育的重要发展趋势。
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在每位个体的各种潜能中,往往有一种或多种表现较为突出、强烈的潜能,通常称为()。
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全面传授更有价值的知识,没有任何统一固定的模式。一般而言,教育者可从()等方面努力。
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关于素质发展与教育的关系,教育理论界存在的两种相互对立的观点是()。一是,这种观点把人的发展过程完全归结为对人的“塑造”过程。二是,这一观点始于法国教育家卢梭,他以人类潜能为认识前提,把人的发展看成是这种潜能的充分实现。
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以下有关学习素质的说法,正确的选项是()。
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个体内化是在个体的活动中进行的、实现的,它是个体的内部心理结构同外部社会环境相互作用,并对后者加以选择和适应的过程,主要包括()以及自我强化等内容。
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素质教育模式尽管有层次之分,但共同拥有的组成部分是()。
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撰写科研论文是素质教育试验的一个重要环节,它所具有的意义是()。
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以下有关现代学习的说法,正确的选项是()。
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就人类知识总体而言,不存在更有价值或更无价值之分,对任何知识的价值判断都要根据特定的()和一般意义而定。
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最佳点对接必须切实兼顾学生整体和个体差异两方面,特别要防止()倾向。
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